小学阅读教学中培养高阶思维能力的途径探究

作者:毕业通查重     发表时间:2023-07-13 21:26:02   浏览次数:37



摘    要:素质教育背景下,教育的目标是培养学生成为全面发展的人才。高阶思维能力对培养学生成为高素质人才具有至关重要的作用。因此,在小学语文阅读教学中,教师应深度挖掘高阶思维培养目标,在教学活动中融入具有深度的提问与实践活动,并借助有思维层次的阅读材料检测学生的思维能力,进而培养学生的创新能力与批判性思维能力。


关键词:小学语文;阅读教学;高阶思维能力;途径;


在新课改背景下,教师除了传授学生知识之外,更重要的任务是培养学生掌握一定的学习方法和正确的思维模式,提升其思维能力。在小学语文教学过程中,阅读理解是学生的薄弱项,特别是对需要综合分析的阅读对象,很多学生都找不准切入点,这主要是由于学生高阶思维能力比较欠缺。高阶思维主要指的是较高水平的认知能力或较高层次的心智活动,它需要教师通过多样化的教学方式训练学生的创新能力、分析能力、批判能力,只有这样才能有效提升学生的高阶思维能力,促进其全面发展。


一、高阶思维能力相关概述

高阶思维属于高阶能力的核心部分,包括创新能力、批判思维能力、决策能力、求解能力。美国教育学家布卢姆最早提出了高阶思维概念,他将教育目标分为六大类,从低到高依次为知识、理解、应用、分析、综合、评价,其中前三个为低阶思维,后三个为高阶思维。在小学语文教学中,大多数教师只停留在低阶思维层次,而高阶思维才是适应现代社会发展的关键能力,也是知识时代对人才的新要求。因此,在小学语文阅读教学中,教师应注重低阶思维与高阶思维的融合,构建一个从低到高的课堂活动,使之既能发展学生的低阶思维,也能促进学生的高阶思维,这样学生便能通过自我建构,积极参与到学习中来。


二、培养学生高阶思维能力的必要性

(一)培养高阶思维能力是知识时代对人才的要求

随着信息化时代的到来,现代技术逐渐取代了一些记忆类、操作类的工作。高科技含量的工作对人才的素质也提出了新的要求。未来的人们需要具备高阶思维能力,教育必须满足社会的这一要求。小学语文是促进学生全面发展的基础课程,所以语文阅读教学理应担负起培养学生高阶思维能力的重任[1]。


(二)培养高阶思维能力是《课标》的要求

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在学段目标中提出了教学要求——让学生能够在探讨过程中做出判断;在实施建议中提出了相应的教学建议——提倡创意性的阅读,让学生借助阅读反思与批判环节有效拓展思维。同时,思维的发展和提升在《课标》中也被列为语文核心素养。通过这几方面可知,在阅读教学中培养学生的高阶思维能力是《课标》的要求。


(三)培养高阶思维能力是语文阅读教学改革的必然趋势

在以往的阅读教学中,学生的时间大多花费在一些思维层次较低的学习上,例如根据教师的讲解在文中圈画词句,根据教师的提问解释词句的意思,并表述阅读感受等。在这个过程中,学生的发言时间很少,而教师提出的问题含金量也较低,以致于学生很难展开深度思考,更无法结合自己的理解发表见解。同时,在小学语文阅读测试题中,大多数是一些思维层次较低的习题,对于学生的高层次认知水平则缺乏相应检测。由此可见,改革阅读教学迫在眉睫,而培养学生的高阶思维能力正是阅读教学改革的需求。


三、小学阅读教学中培养高阶思维能力的途径

(一)深度挖掘高阶思维培养目标

在当前的小学语文阅读教学中,教学目标通常是一些基础目标,一般包括认读生字词、理解词义、背诵文章等,而要想培养学生的高阶思维能力,就必须在阅读教学中挖掘高阶思维培养目标。


首先,教师应从课后思考题中提炼出相应的高阶思维培养目标。例如,在《一封信》的课后思考题中,提出了“露西写了两封信,你喜欢哪一封呢?为什么呢”,这个问题能够体现出评判性思维的要求。而在《田忌赛马》的课后思考题中,提出了“孙膑为什么让田忌以这样的方式安排马的出场顺序呢”,这个问题能够体现出分析性思维的要求。据此,阅读教学目标可以设计为:“分析孙膑调整马出场顺序的原因,学习观察事物、分析问题的方法。”这一教学目标设计,可以通过在课后思考问题来培养学生的分析性思维[2]。


其次,教师应充分解读教材,结合文本内容挖掘高阶思维培养目标。例如,在《两茎灯草》一文中,严监生在临死之前还惦记着两茎灯草,伸着两根手指不肯咽气。这一情节为学生留下了较大的思维空间。学生在初读文章的时候,有的会认为严监生是个小气鬼,有的则认为他是个节约的人。教师可以充分利用这一争论,设计相应的阅读教学目标——“通过多方面搜集信息,客观地评价人物的特点”,并思考在这些评价中自己认同哪一种观点,然后引导学生结合生活实际以及文章内容,寻找证据验证自己的观点,进而有效拓宽思维[3]。


(二)充分利用教材内容进行完善与加工

教材是教师教学的依据,不过,教学并不是照本宣科,而是结合教学目标、教材内容以及学生的实际情况进行完善与加工。


首先,教师可以关注单篇文章的教学,从文章的整体性出发,引导学生进行思考,扩大学生的阅读视域,促进其思维的发展[4]。


例如,在教学《跳水》一文时,教师可以从整体视角出发设计相应的教学内容:1.梳理整篇文章的内容,理清故事的起因、发展和结局,并概括与补充下面的小标题“水手拿猴子来取乐、()、()、()”,然后根据小标题讲述故事,了解文章的大意。2.引导学生思考“孩子走上横木遭遇危险,谁是推动者”这一问题,并思考水手和故事情节发展的关系,培养学生的分析性思维能力。3.关注文章的主要人物,并以小组的方式讨论“在危急时刻,船长拿着枪命令孩子跳海这一办法好在哪里”,然后让学生结合文章内容以及生活实际讲述理由,培养其创造性思维以及分析性思维。


其次,教师可比较阅读多篇文章,培养学生从多个角度思考问题的能力。例如,在学完《草船借箭》这篇文章之后,大多数学生都认为周瑜是一个心胸狭隘的人。针对这一看法,教师向学生出示了《三国演义》中与周瑜有关的其他章节,学生读完后发现周瑜其实是个足智多谋的大将。教师趁热打铁,又向学生提供了《三国志》中周瑜的资料,学生这才发现,周瑜竟是个气度宏大的英雄人物。据此,教师引导学生讨论:“为什么周瑜在不同文本中给我们留下了不同的印象呢?这对我们的阅读有怎样的启示?”这样通过联系多文本进行阅读教学,比较不同文本在表达方面的异同,有助于增加学生思维的厚度,促进其高阶思维能力的发展[5]。


(三)在教学活动中融入有深度的提问与实践活动

在小学语文阅读教学中,教师应充分发挥引导作用,采用适合培养学生高阶思维的教学方法展开教学。首先,教师可以在教学中引入问题设计,结合学生的实际阅读水平,选择难度适宜的问题进行引导[6]。


例如,在教学《自相矛盾》一文时,当学生借助注释大致了解文章的内容之后,教师可以向学生提问:“为什么楚人听了旁观者的质疑之后‘弗能应’”,然后引导学生联系文章中楚人说的话进行分析和思考,从而有效培养学生的分析性思维。


同时,教师还可以设计一些开放性的问题,例如,在教学《金字塔》一文时,当学生初读完《金字塔夕照》《不可思议的金字塔》这两篇短文后,教师可以提问:“这两篇文章采用不同的方式来描写金字塔,你更喜欢哪一篇呢?为什么?”这一开放式的提问可以引导学生从写作手法、风格等多方面进行比较。在此基础上,教师还可以继续启发学生:“如果让你来介绍金字塔的话,你会选择哪一种方式?除此之外,你还会使用哪些方法?”学生在这样的思考过程中,可以充分驱动思维,进而生成创新能力。


其次,教师在阅读教学中可以设计一些深层思维实践活动。例如,在教学《“诺曼底号”遇难记》时,可针对学生提出的问题“船长最后为什么要和轮船一块沉入大海呢”,组织学生进行辩论。通过辩论,让学生感受船长的英雄壮举,从而提升思维的高度[7]。


(四)借助有思维层次的阅读材料检测学生的思维水平

教学评价在阅读教学中占据着重要的位置,教师应充分利用教学评价的导向功能,注重对学生高阶思维能力的评价。首先,教师应选择具有一定思维含量的检测材料,比如根据某一主题选择两篇短文,让学生寻找其中的相似点与不同点,并通过思考表达自己的观点。


其次,教师应根据《课标》、学段目标等编制具有思维层次的检测题目,并合理分配检测内容中低阶思维和高阶思维的检测比例[8]。例如,针对《最动听的声音》一文,教师在编制高年级学生的检测题目时,可以编制为:“你认为文中消防队员寻找老妇人的方法好吗?如果这件事情发生在你身边,你会有更好的寻找方法吗?”这样的检测题目既涉及分析性思维,又包含创造性思维,比较适合检测学生的高阶思维水平。


综上,在小学语文阅读教学中,培养学生的高阶思维能力非常重要,教师应深度挖掘高阶思维培养目标、充分利用教材内容进行完善与加工、在教学活动中融入有深度的提问与实践活动、借助有思维层次的阅读材料检测学生的思维水平,通过这些教学方式培养学生的思维能力,使其得到更全面的发展。


参考文献

[1] 蔡小明.小学阅读教学中培养高阶思维能力的实践分析[J].新课程,2021(07).

[2] 李雅苹.小学阅读教学中培养高阶思维能力的实践研究[J].当代家庭教育,2021(01).

[3] 吴云.小学阅读教学中培养高阶思维能力的实践研究[J].课外语文,2020(10).

[4] 陈琳.在小学语文教学中培养学生的高阶思维能力[J].小学生作文辅导(读写双赢),2021(06).

[5] 吉红梅.浅谈小学语文阅读教学中高阶思维的培养策略[J].小学教学研究,2020(11).

[6] 刘英辉.小学语文教学中培养学生高阶思维能力的策略[J].新课程研究,2020(02).

[7] 吴幼珠.以培养高阶思维能力为导向的小学语文阅读教学实践探究[J].考试周刊,2020(21).

[8] 杨建英.小学语文教学中高阶思维能力的培养策略[J].江苏教育研究,2019(28).


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