小学英语教学中学生资源开发与利用的路径

作者:毕业通查重     发表时间:2023-07-13 17:38:18   浏览次数:24



摘    要:为了提升学生的英语学习兴趣,进而提高小学英语教学质量,文章基于相关背景论述,从调查与筛选、利用与构建、整合与重构三个方面论述了小学英语教学中学生资源开发与利用的路径。


关键词:学生资源;英语教学;小学;


对小学阶段的英语教学而言,建立语言与学生生活之间的联系,使学生激发和保持英语学习兴趣,能够为学生综合语言能力的形成和发展奠定坚实的基础。然而长期以来,小学英语课程资源都以教材或教师选编材料为主,学生群体中蕴藏的丰富资源没有受到足够重视。同时教学方式也多以教师讲、学生听,或者教师提问、学生被动回答为主导,学生课堂参与度较低,学习兴趣难以维持。《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)明确提出,“学生资源包括每个学生的生活经历、学习体验,以及他们丰富的思想和情感”,并指出要注重开发和利用学生资源[1]。


一、相关背景

陈慧英、许琳[2,3]认为,学生资源是课程资源的重要组成部分,具体包括学生的知识、经验、兴趣、话语、行为、情绪、思维模式、探究过程等课内外表现,在性质上具有生成性、动态性、待开发性等特征。


陈慧英认为,学生进入课堂时,会“携带”自身已具有的“携带式”资源,如知识积累、生活经验、个人兴趣、个性差异等;在课堂中,通过师生互动、生生互动、自主思考等学习活动的激发,会产生“生成式”资源,如新的思路和观点、突发的问题或疑惑、新的学习作品等。在“携带式”资源的利用策略方面,李晓静[4]提出,教师应通过各种方式收集、筛选出有教育意义和课程价值的学生资源,并将学生兴趣特长、自身需要、困难和问题、生活经历和体验转化成综合实践课程资源,以使课程紧密结合学生实际,强化学生的主体性。在“生成式”资源的开发、捕捉和利用方面,很多研究都强调了教师的学生资源意识和专业素养的决定性作用,认为教师能够通过预设、激活、捕捉等方式促使学生资源的生成,提高对学生资源的利用率[5,6,7,8]。


在“双减”政策背景下,为实现“减负增质”的目标,教师需要探索提高学生学习效率和质量的有效方式。通过有效开发、利用学生资源,让学生参与到课程资源建设中来,以激发学生的学习热情和兴趣,促进同伴互助,增强学生的主体意识,提升其学习成就感,进而提高学习质量和效率。基于此,本文以小学英语学生资源为研究对象,结合教学案例,讨论了学生资源开发与利用的有效路径,以期为提高小学英语教学效率和质量提供探索思路。


二、小学英语教学中学生资源开发与利用的路径

学生资源是动态发展的。教师要用发展的眼光看待和利用这些资源,既要了解原有学生资源的状况,又要通过积极构建,促成新资源的生成和整合。


如图1所示,原有学生资源是学生学习的起点和基础。学生进入新的学习后,课堂上的师生互动、同伴互动、自主思考等学习活动会促生新的知识、经验、情感、态度、成果等资源。这些新生资源的质量与教学设计和实施效果密不可分,因此教师需要在教学设计中进行预设和构建,以便能及时捕捉和利用这些资源。为促成新生资源和原有学生资源进行互动、整合,教师可通过评价反思活动,帮助学生内化、重构认知体系。基于此,本文提出了包括调查与筛选、利用与构建、整合与重构的小学英语学生资源开发利用路径。


(一)调查与筛选

调查与筛选是开发、利用学生资源的首要步骤,针对的是原有学生资源。调查的目的是了解学生的学习起点,筛选的目标是找出可用于英语教学的资源。教师需要在“新课标”划定的“人与自我”“人与社会”“人与自然”主题语境下,以单元学习主题为核心,通过导学单、调查问卷、访谈等方式收集、分析与主题相关的学生知识、经验和情感等,筛选出有价值的学生资源。经过筛选的学生资源可以为开启主题单元教学提供丰富的素材,也可以为语言实践活动设计提供新的思路,并为语言学习和语言的创造性应用创建真实的环境。


以“Fun festivals”单元为例,该单元属于“人与社会”主题语境。围绕“节日”这一话题,教师在课前可通过导学单、访谈的方式了解学生已经具有的与本话题相关的资源。具体来说,在兴趣感受上,大部分学生对节日这一话题非常感兴趣,对西方节日好奇,愿意了解更多外国节日的信息。在语言知识储备上,80%的学生能说出或写出3个以上中外节日的英文名称,包括“Halloween,Christmas,New Year,National Day”等;20%~30%的学生能说出或写出5个简单句子介绍自己熟悉的节日,但有语法错误;大部分学生不能说出或不能准确说出春节、中秋节、端午节等传统中国节日的英文名称。在生活经验上,所有学生都了解中国重要节日的习俗,有超过80%的学生知道或参与过与外国节日相关的活动,如变装打扮、装扮圣诞树、互赠礼物等。


基于以上调查分析,教师在单元学习前、中、后分别设计了学生资源开发、利用活动。在单元学习开始前,教师可在教室张贴“Fun festivals”空白海报纸,让学生写出自己知道的节日相关单词、句子或画出重要节日元素,互相交流学习,并在单元学习结束后进行补充和完善;提前征集学生和家人举办节日活动的照片、视频,用作导入话题的素材和节日介绍练习素材。在单元学习中,注重对相关词汇的积累和关于节日介绍的示范与练习。在单元学习结束后,教师可利用学生对节日活动的浓厚兴趣,设计英语实践活动,包括节日主题演讲、“Fun festivals”节日海报展示和节日习俗体验活动等。


(二)利用与构建

在调查了解原有学生资源的基础上,在教学设计和实施中,教师可以通过开发环境资源、激活生活经验、聚焦典型错误、善用认知优势、提供多样选择、鼓励展示交流等方式利用并构建学生资源,提高课堂教学效果。


1. 开发环境资源,链接语言与生活。

学生的学习、生活环境中有很多可以为语言学习服务的资源,因此教师充分挖掘和利用学生身边的环境资源,能为其进行语言学习和应用提供真实的情境,促进其对语言的创造性使用。


例如,在“I can do it well”单元中,为了让学生在情境中使用语言进行交流和表达,教师设计了“班级特长大调查”活动,让学生调查班里学生擅长和不擅长做的事情,再用图表进行统计分析,并以小组为单位撰写调查报告。这项活动为语言理解和应用提供了真实的任务情景,要求学生在调查过程中不断使用“What can you do well?”“Can you...well?”“I can/can’t...well.”等句型进行信息询问、描述、统计,既训练了学生的语言表达能力,又融合了统计分析知识,激发了学生的参与热情。


又如,在“Yours or mine?”单元中,为了帮助学生巩固理解和应用物主代词,教师设置了以家庭生活为背景的“Yours or mine?”写绘活动。活动中,学生需要在家庭生活的语境下,使用正确的物主代词描述物品归属,具体如图2所示。这一活动既提升了学生的语言迁移应用能力,又借由物品归属反思了与家人的关系,实现了语言与生活的密切联结。可见,教师利用学生身边的资源创设真实情境,能促进学生对语言的理解和应用,增强语言学习的真实性和趣味性。


2. 激活生活经验,助力应用实践。

小学阶段的学生,特别是小学高段学生,已经对自我、社会、自然有了一定的认识,积累了比较丰富的生活经历和情感体验,也愿意用英语分享自己的经历。因此,教师可以提供语言脚手架,激活学生的学校生活和社会生活经验,为语言的学习理解和应用实践助力。


例如,在“School life”单元,根据学生的语言水平和校园生活经历,教师设计了拍摄校园生活记录片这一核心任务。学生首先通过文本学习积累与主题相关的词汇、句型等语言知识;通过观看、讨论、评价一部英国校园生活纪录片,了解其介绍校园生活的角度,然后策划并拍摄Our school纪录片。经过撰写脚本、招募配音、拍摄素材、后期编辑等一系列环节,最终制作了包括“Introduction,Our classroom,Our classes,Break time,Lunch time”五部分的系列校园生活纪录片,如表1所示。该系列纪录片在学校视频号和公众号平台一经推出,便收到了来自家长和教师的热烈反响。概言之,学生应用所学语言记录自己的生活经历和感受,收获了巨大的成就感。


3. 聚焦“典型”错误,精准定位难点。

受中英文语言差异、学生认知水平等因素的影响,学生在英语学习中,不可避免地会出现各种错误和失误。其中具有共性的错误和失误是非常有价值的学习资源,既反映了学生语言学习发展的状态,又能为其巩固和深入学习提供机会。教师要善于捕捉、记录和利用“典型”错误和问题,进行有针对性的讲解和练习,以帮助更多学生掌握语言难点[9]。


比如,在“What did you do?”单元教学中,学生要学习使用动词过去式记录和描述人物做了的事情,但因中英语言差异,动词过去式的意义和变形对于大部分学生来说不易理解和运用,导致其在习作中经常出现动词不变形或特殊动词变形不准确的情况。针对这一共性问题,教师可在学生完成的“My school diary”习作中选取典型的问题句,形成“My school diary(挑错版)”,让学生阅读、挑错、改错。因为是给自己或同伴的作品挑错,学生都很专注,并对这一难点问题有了更深的理解。“My school diary(挑错版)”如图3所示,其文字和插图均来自学生作品。


任务说明:下面是一位学生在“My school diary”中记录的自己过去一周的活动。你能发现动词形式用错的地方吗?请尽可能多地圈画出错误的动词形式,并帮他改正。


4. 善用认知优势,加深主题意义理解。

小学阶段的学生喜欢生动的图片、动画和情节有趣的故事,能迅速与故事人物共情。因此教师可以利用学生这一认知特点,在教学设计中加入更多形象、具体的元素和活动形式,让学生用自己喜欢的方式理解和探究主题意义。


例如,在“How do you feel?”单元教学中,学习了情绪相关的单词和语篇后,为了让学生理解各种情绪的存在是正常的,并懂得表达和管理情绪,教师可改编深受学生喜爱的小猪佩奇的故事,制作成“Peppa’s feeling book”,并与学生共读。基于此,学生可在情境中体会人物的情绪,应用所学情绪词将故事补充完整,与人物共情。通过讨论不同情绪产生的原因,学生能理解每个人都会有各种各样的情绪,重要的是能够使用有效的方法管理自己的情绪。然后学生可尝试制作自己的情绪小书“My feeling book”,记录自己一周的情绪变化和调节负面情绪的办法,如此在学习和应用语言的同时,学生也加深了对单元主题意义的理解[10]。


5. 提供多样选择,形成个性化资源。

每个学生都是独立的个体,他们在学习风格、能力水平等方面存在差异。为了让不同学习风格、不同层次水平的学生都能学有所得,教师应该尽可能地为其提供同话题下的多个语篇和音视频、图片等不同形式的学习材料,并设计有难易梯度的任务,从而让学生能接触更适合自己的学习资源,形成个性化的学习体验和成果。


以“Fun festival”单元为例,为帮助学生完成写短文介绍一个中国传统节日的任务,教师可针对不同层次水平的学生,提供三种难度级别的写作脚手架———基础薄弱的学生,通过选词填空的方式,完成节日介绍短文,并配图;基础较好但还不能独立写句子的学生,使用已给出句子的开头和参考词完成写作,保留其自由发挥的空间;能够独立写作的学生,使用参考词独立完成写作任务。在脚手架的帮助下,几乎每个学生都能参与到任务中,完成自己的作品并进行展示。


6. 鼓励交流展示,促进生生互动。

为了充分发挥学生的能动性,挖掘和展示学生特长,教师可根据单元主题为其提供相应的展示平台,如“领读者”示范朗读、主题演讲、主题作品展览及英文校园广播站展示等活动,并引导学生互相欣赏与评价,进行良性互动。此外,学生资源也可以在年级间流动,即推动不同年级间进行同主题学习交流互动,形成年级间的资源良性流动。比如,在“Fantastic animals”单元中,教师可请高年级为低年级举办神奇动物英文讲座,并请低年级通过绘本朗读、歌曲演唱、话剧表演等方式向高年级展示学习成果和作品,以此提升学生的学习成就感。


以“Fun festivals”单元为例,在“节日作品展示”活动中,教师可要求学生从以下3种方式中任选其一进行准备和展示:①制作并展示“Fun festivals”(“一个有趣的节日”)海报(同伴);②进行“A fun festival”(“一个有趣的节日”)主题演讲(个人);③表演“A fun festival”(“一个有趣的节日”)对话短剧(同伴)。同时要为每种方式都提供任务评价量表,以供学生在准备的时候进行参考,在展示完成后,学生和教师要依据评价量表进行评价反馈。收到反馈的学生个人或小组,应对作品进行优化并形成最终作品[11]。在作品展示活动中,学生既是学习者、评价者,也是学习资源的创造者。这样的角色转换,提升了学生的学习参与感和成就感。对于学生优化后形成的最终作品,教师可统一进行收集展览,也可作为未来的学习成果范例和学习资源。


概言之,激活、收集、利用学生资源,是教学设计中重要的一环,是以学生为中心的教学观的具体体现。学生资源利用与构建的方式多种多样,教师要依据单元主题进行设计,使其为实现单元学习目标和学生的全面发展而服务。


(三)整合与重构

为促进新生成的学生资源与原有学生资源进行整合优化,在单元学习完成后,教师可以通过纸笔检测、学生互评和学生自评相结合的方式帮助学生进行学习反思。教师要对纸笔检测中学生的闪光点进行总结强调,对共性的问题进行有针对性的讲解,并让学生进行巩固练习。学生互评活动应重点评价同伴的长处和进步之处,以促进良性生生互动。在自我评价中,学生可以就自己在本单元的学习策略、学习态度和学习习惯等进行比较客观的自我评价和反思,并针对自己的长短处,制定下一步的学习计划。多种评价方式和评价主体融合的评价模式能有效促进学生进行学习总结和反思,内化知识和经验,从而为进一步学习做好准备。


三、结语

学生资源取于学生,用于学生,是英语课程资源的重要组成部分。充分挖掘学生资源的价值,是尊重学生主体性的要求,也是促成英语学科核心素养落地的有效方式。小学英语教学中学生资源的开发与利用,对于学生增强语言学习动力、探究主题意义和发展综合语言能力有重要意义。对此,本文提出了调查与筛选、利用与构建、整合与重构的学生资源开发与利用路径。首先,教师要对原有学生资源进行调查了解,以主题或话题为切入点,通过各种方式和途径收集分和析学生已经具有的、与所学主题相关的经验、知识、兴趣、疑惑等,并筛选出对教学有价值的资源。其次,在教学设计和实施中,教师要通过开发环境资源、聚焦典型错误、激活生活经验、善用认知优势、提供多样选择、鼓励展示交流等方式利用并构建学生资源。最后,要通过他评与自评相结合的评价活动,帮助学生内化知识,总结经验,反思学习态度、过程和策略,从而促进新旧资源整合,帮助学生重构认知体系,调整学习状态和方法。


参考文献


[1] 教育部.义务教育英语课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2] 陈慧英.课堂教学中教师如何捕捉、利用与开发学生资源[J].教育科学研究,2005(4):32-34.

[3] 许琳.学生资源有效利用的策略:以初中英语课堂教学为例[J].上海教育科研,2011(5):69-70.

[4] 李晓静.学生资源转化为课程资源的实践探索[J].中国教育学刊,2015(9):88-91.

[5] 景浩荣,马琴.学生资源有效开发利用的研究[J].教育评论,2017(7):147-150.

[6] 潘雪红.高中英语教学中对学生资源的开发和利用[J].基础外语教育,2020,22(3):71-76.

[7] 蔡珍,陈松凤.小学英语课堂实录评析:以学生资源回收利用的角度为例[J].基础教育研究,2009(24):41-42.

[8] 邓桂红.中学英语课堂教学实施中对学生资源的开发和利用[J].基础教育课程,2005(5):58-60.

[9] 屈振瑕.初中英语课堂教学中的学生资源有效利用策略研究[J].课程教育研究,2015(13):92.

[10] 熊传高.农村小学英语课程资源的开发和利用研究[J].英语教师,2020,20(3):189-192.

[11] 吕娟.小学英语课程资源的开发和利用策略[J].英语教师,2022,22(4):110-112.


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