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摘    要：班级合唱是以育人为导向，以音乐课堂教学和合唱训练实践为路径，以班级整体的方式实现全员素养提升的音乐教育“新运动”，也是衡量和检验传统教学效果的“新标尺”，它关注的是班级中的个人，它的出现对教学双方都提出了新考验，也对音乐教学内容与实践的关系提出了新要求。本文通过探寻班级合唱的教育功能优势，结合小学阶段班级合唱中具有普遍性的显性矛盾因素，对提高班级合唱能力的教学策略进行思考和阐述。

关键词:班级合唱;小学音乐课堂;教学策略;

赵宋光在《音乐教育心理学概论》一书中讲到：小学阶段的音乐课程通过审美教育与德育互相渗透来完成。小学阶段的音乐教学应突出以音乐审美为核心、以音乐实践为途径，在重视音乐社会实践的基础上，鼓励学生发挥创造精神。提升小学班级合唱能力不仅可以提升小学音乐课堂的教学效果，还能提升学生们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，增强学生对世界多元文化的审美认知，进而提升学生的综合素质。

一、班级合唱的概念内涵

从字面意思上看，“班级合唱”是指以班级整体为单位进行的合唱活动，也就是合唱团中的每个人均来自同一个班级，而非从全校考核遴选，一个班就能组建一支合唱团。班级合唱在学校音乐教学活动中有着举足轻重的地位，是提升学生审美能力、道德情操和素质教育的重要手段，也是基础教育过程中音乐素质培养的重要方式，更是学生进行音乐实践活动的重要方法，在学生音乐素养和音乐能力的培养中有重要作用。

2019年9月24日，教育部办公厅下发了《关于举办2019年全国中小学班级合唱展示活动的通知》，充分证明国家对中小学生音乐培养高度重视，对合唱及班级合唱大力支持，对以美育人、以美化人、以美培元的美育思想高度提倡。

二、班级合唱的教育功能优势

合唱能检验学生的音乐能力，选用学生们耳熟能详的旋律进行班级合唱训练，可以增强学生认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力。在演唱中，教师可以融入多种形式，比如阿卡贝拉、声势、律动、柯尔文手势等，激发学生对合唱的兴趣。奥尔夫说过：“让孩子自己去找、自己去创造音乐最重要。”班级合唱教学可以培养学生的实践创新能力，激发学生的学习兴趣和好奇心。班级合唱教学通过让学生亲自去实践，主动去思考，还能培养学生探索和创新创造的能力，提升学生的核心素养。

三、小学班级合唱研究现状及存在性障碍分析

目前，有关班级合唱的研究已经有了一定的成果。根据笔者初步统计，中国知网以“班级合唱”为主题的文献共有397篇，其中，学术期刊文章116篇，硕博论文24篇，会议论文9篇，报纸文章3篇，特色期刊文章245篇。通过对文献的逐一查阅以及自身实践经验的总结笔者发现，在全国各地开展的班级合唱教学实践中，普遍存在以下几个方面的障碍因素：

(一)学生对音乐课的学习积极性不高

通过阅读大量文献，并结合自身支教经验，笔者发现小学音乐课堂中许多学生认为音乐课只是单纯的用来放松的课程，不需要认真听讲。特别是在歌唱课时，很多学生不仅对歌唱没兴趣，还在课堂上嬉笑打闹，当教师在讲解歌曲相关知识或歌曲背景时，学生不认真听，这说明他们对音乐课的定位和了解不够。在很多学校的音乐课堂中，教师只能单纯地教唱，老师唱一句、学生唱一句，教学内容普遍比较单调乏味，学生没有识读乐谱的能力，对识读五线谱也很生疏，针对这些问题，教师要主动掌握学生的心理状态，并依据学生的认知水平和能力阶段，采取合适的教学方法，让音乐课堂变得更加活跃，让学生们在欢乐的氛围中提升音乐素养。

(二)教师盲目教学，目标不明确

通过查阅文献以及走访和咨询笔者了解到，很多小学对音乐教师的培养和培训较少，教师在探索新的教学方法、手段、形式上主动性不够，多数教师都采用传统的教学方式，缺乏灵活性；小学音乐教师存在学历不高和能力悬殊的现象，教学方法和教学内容偏于单调，不够新颖，教师们要与时俱进，积极探索新的教学方法和教学理念，提升小学班级合唱能力。

(三)缺乏合适的教材

教材作为课程三要素之一，在小学音乐课程中有着不可替代的作用，一本适合学生的教材不仅可以辅助学生学习，还可以开阔学生的眼界，提升学生的音乐素养。但是，由于一些地区的教育部门的领导对小学音乐教育的重视不够，加上教师的教学方法比较单一，导致音乐教材在部分地区小学音乐课堂中不能得到很好运用，不能发挥其真正价值，甚至有的地区没有关于合唱的音乐教材。音乐虽不是主要科目，但对小学生的美育培养起着至关重要的作用，教师应该积极探索新的教学理念，根据各地区的经济发展水平、学生年龄以及音乐基础，寻找最适合学生的音乐教材。

四、小学班级合唱行为主体能力提升策略

(一)受教育者主动学习，提升学生的积极性

班级合唱训练应该遵循循序渐进原则，从最基础的气息训练开始，让学生体会气息的存在，以及气息的重要性。气息训练可以先用日常使用的方法，例如让学生们感受无意中被惊吓的一瞬间横膈膜的变化，或者是让学生双手放在横膈膜的位置，通过快吸慢呼或者快呼慢吸“si”感受气息的神奇，还可以从简单的发声曲开始，让学生寻找合唱的感觉并且用lu或者闭口音yi默唱旋律，例如：12 32 1-或者12 34 54 32 1-。并把发声环节贯穿到每节课中，这样不仅能帮助学生快速进入合唱状态，还可以提升课堂效率，帮助学生建立良好的声音状态。

合唱作为声音的艺术，歌唱方法显得尤为重要。每个团员每位学生都是独立的个体，都有一无二的个性和独特的嗓音，在合唱过程中教师要对学生的合唱声音求同存异，发挥学生的合作精神。在训练时可以采用老师范唱或学生模唱的方式，这样不仅能提升学生的演唱与实践能力，还能提升学生对合唱的审美认知。

在班级合唱过程中，由于同学们的音乐素养、音乐能力、音乐水平的差异，在确保课堂教学任务完成与学生能力提升的过程中，教师要积极探索新的有效的教学方法，比如，教师可以融入柯尔文手势，它可以帮助基础能力偏弱的学生或者音准能力较弱的学生建立音高概念，并辅助班级合唱的顺利进行。让学生们养成运用柯尔文手势的习惯，不仅可以提升学生的演唱能力，还能提升学生的听辨能力，另外，柯尔文手势像做游戏一样，不仅可以丰富课堂内容，活跃课堂氛围，还能提升学生的学习兴趣。班级合唱训练可以采用节奏朗诵的方式，对于较难或复杂的节奏，可以运用非语义性的字词代替歌词帮助学生熟悉曲目，例如 ma mei mi mou mu ali等，这样不仅能提升学生的节奏能力，还可以提升学生相互配合的能力。教师可以运用学生们生活中常见的“向右看齐”“向左看齐”等口令帮助学生们理解节奏，这可以激发学生的想象力。在班级合唱课程中，还可以让学生担任不同的角色，合唱团必不可少的指挥、钢琴伴奏等角色都可以从班级的同学中选出来，这不仅可以锻炼学生的实践能力，还可以增强学生对班级合唱课程的兴趣，老师也可以对钢琴伴奏的同学和指挥的同学进行单独的教学和辅导，这不仅可以提升教学效率还能培养学生们的兴趣和自信。

合唱是声音的艺术，在小学合唱课程中，气息练习和发声练习必不可少，当然，除了气息和发声之外，提高小学生音乐学习兴趣，抓住学生的注意力也很重要。教师在进行课程导入时可以采用新颖的教学方式，比如手指操、声势、简易舞蹈，融入授课老师擅长的乐器等方式来激发学生的好奇心，让学生带着探索欲进入音乐课堂。讲解乐理知识时，教师可以从学生们喜闻乐见的事物着手，例如，采用情境教学，利用讲故事等方法把学生带入到情境之中，培养学生的学习兴趣，让学生主动探索音乐的奥秘。教唱歌曲时，教师可以增加一些互动，着重教唱重难点，可从歌词、节奏、力度等角度着手培养学生的主动思考能力，待学生唱熟后，可以让学生们自己用声势打节拍，例如拍手、拍膝盖、跺脚、拍肩膀、拍腿等方式，这不仅能增加学生的技能，还能增进学生之间的感情。为了培养学生的审美能力和实践能力，音乐教学也可以融合其他的学科，如音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等，全面激发学生的兴趣，才能获得理想的教学效果。

(二)教育者革新观念，提高教学效果

音乐教师的专业能力是指教师从事音乐教育工作所必需掌握的本专业的特定技能。小学音乐教师专业技能包括：扎实的音乐基础理论知识，准确和高水平的视唱、视奏能力，系统的和声以及作曲技术理论方面的知识，分析音乐作品和音乐表现的能力，合唱、合奏的组织和指挥能力，音乐史方面的知识，舞蹈的表演能力等。教师的专业知识储备是教师的必备能力，教师要与时俱进，不断丰富自身的知识储备，提升自己的专业能力。

教师在撰写教案的同时，应积极思考创新教学方法，并设计具有创意和不同风格的教案，因材施教。教师应当注重小学生的心理特点，选用不同难度、不同风格、不同情绪的音乐作品来培养学生的审美能力。可以采用经典的、学生们耳熟能详的、难度适中并具有欣赏价值的歌曲，让学生领略音乐的魅力；可以融入科尔文手势、声势、律动等，增加音乐课堂的魅力，提升学生对音乐课堂的兴趣；可以根据实际情况适当加入一些实践活动，例如，在课堂上采用利用达尔克罗兹的身体律动和声势，让学生们发挥想象力，根据音乐风格的不同创编不同的体态律动，或者创编不同的声势动作和声势组合，引导学生主动思考，体会创编的乐趣。在此过程中，教师应耐心指导学生掌握正确的演唱方法，培养学生掌握合唱演唱的韵律、情感表现技巧等，当学生能力提升到一定程度以后，教师要引导学生进行歌词创编或者旋律创编，教师也可以根据学生的能力、音乐素质和音乐基础因地制宜研发校本课程。当课程结束后，教师要进行课后教学反思，反思自己对课堂的把握水平，反思教学目标的完成度，这是教师提升教学技能、丰富教学方法的有效方式。

(三)选择合适教材，创新教学方法

目前，小学阶段各个版本的音乐教材内容越来越丰富，但教师的教学方法相对单一，如果只对教材里的合唱曲目进行教学，对于学生音乐素养的培养是远远不够的，因此，小学音乐教师们应该增强自身能力，丰富教学方式方法，积极探索新的学习路径，拓展教材知识，用新颖的、符合学生心理特点的方式让学生们喜欢上音乐课堂，进而提升学生的音乐素质。

例如，教师们可以到短视频平台、公众号、中国大学生mooc等网站或者APP学习音乐知识。音乐教师要了解学生的心理特点，从学生们的喜好出发，培养学生对音乐课堂的兴趣。音乐教师还可以收集优秀的音乐素材，并把它们合理运用到自身的课堂中。同时，有关部门领导可以选择把符合学生年龄和理解能力，具有艺术和传承价值的合唱作品纳入教材。

五、结语

使每个学生都具备基本的音乐知识和音乐技能，提高学生们的音乐审美能力和音乐表现能力，为学生们奠定欣赏音乐和创作音乐的基础，是小学音乐教育的终极使命，而班级合唱是实现这一使命的重要途径和检验标准。音乐教育者要深入理解班级合唱的定义，研究班级合唱的教育功能优势、现状及存在的问题，思考和掌握班级合唱行为主体能力提升策略，提高小学生的班级合唱水平，提升小学生的音乐素养和综合能力。

参考文献

[1] 赵宋光.音乐教育心理学概论[M].上海音乐学院出版社，2003.

[2] 钱大维.合唱训练学[M].上海音乐学院出版社，2009.

[3] 杨鸿年.童声合唱训练学口阅[M].人民音乐出版社，2002.

[4] 段欣邑，张艳芹.浅谈小学班级合唱教学[J].大众文艺，2012,(19):276.

[5] 张建英.古诗词歌曲引入小学音乐课堂的教学实践探究[D].西华师范大学，2019.

[6]刘琴.古诗词歌曲引入小学班级台唱教学的策略探究[J]新课程研究，2019,(07):100-101