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摘    要：近年来，星海音乐学院辛笛教授的“应用钢琴”教学法在中国钢琴教育业界，得到了广泛的关注与重视，成为目前中国钢琴教育界的一大亮点，这是继传统钢琴教学法和目前较为常见的约翰·巴斯蒂安、菲伯尔等教学法之后，中国钢琴教育业界发出的独特声音。该教学法在钢琴启蒙阶段能让初学者在短时间内快速奏出新乐曲，并能融合简单的弹唱，实现教学形式的多样化，能激发儿童的潜在学习动力，具有大众性、综合性、速成性及广泛的应用性等教学特点。但该教学法对初学者乐句乐段的音色控制和弹奏技巧训练等方面略显不足。那么如何将传统钢琴启蒙教学加入应用元素，实现应用钢琴教学与传统钢琴教学的碰撞，形成行之有效的，具有中国特色的钢琴教学法，是本文重点分析的问题。

关键词:钢琴教学启蒙;传统钢琴教学法;应用钢琴教学法;识谱教学法;

一、传统钢琴启蒙教学法与应用钢琴启蒙教学法

传统钢琴启蒙教学法以西方音乐作品弹奏为脉络，在培养学生对西方古典音乐的理解与诠释上，在强化钢琴演奏技术和音色控制等方面，具有较强的系统性、严谨性和规范性[1]。传统钢琴教学法从钢琴启蒙阶段就强调演奏技巧、音色训练的重要性，具有较强的严谨性、专业性，更适合专业人才的培养[4]。在教材选用方面，最具有代表性的是以《约翰·汤姆森简易钢琴教程》为启蒙教材的钢琴教学法，书中涵盖多种音乐技巧与音乐理论知识，通过“1对1”的上课形式，学生自主模仿教师的弹奏方法，循序渐进地进行识谱与弹奏方法的练习，通过大量重复性的弹奏，逐步提升演奏技巧。

应用钢琴启蒙教学法是星海音乐学院辛笛教授针对目前钢琴教学中存在的问题，“本着钢琴教育面向大众的教育宗旨”提出的符合当今中国钢琴教育现状的新型教育理念。应用钢琴教学法提出以学生的钢琴应用能力为培养目标，注重学生钢琴伴奏，钢琴弹唱，钢琴即兴创作等应用能力的培养[5][6]。强调钢琴启蒙教学应以儿童兴趣培养为教学目标，通过儿歌弹奏导入教学，把钢琴伴奏，钢琴弹唱以及乐理、和声伴奏等知识体系融为一体。《弹儿歌，学伴奏》是由星海音乐学院辛笛教授创编的应用钢琴启蒙教材，教材中有大量的中国儿歌和自编小曲，左手是固定位置的和弦弹奏，右手是简单的单音，曲目简单容易上手，易于儿童成就感的产生和兴趣的培养。

二、传统钢琴教学法和应用钢琴教学法在钢琴启蒙教学中的优劣势

(一)教学形式对比

传统钢琴教学法通常采用1对1的专业授课模式，以培养专业的钢琴弹奏者为目的，注重学生演奏技巧的训练。传统钢琴教学法选曲多为外国古典作品，不利于中国儿童的理解，“一对一”的教学模式，结构比较单一，缺乏趣味性，更缺乏对儿童即兴伴奏，弹唱歌曲，歌曲创编等钢琴应用能力的培养。儿童在学习中通过大量重复性练习来获得弹奏技巧，容易产生畏难情绪和厌学情绪。

应用钢琴教学法具有基础性、普遍性、大众性的特质，儿童学起来比较容易上手，容易产生成就感，伴奏声部规律性比较强，更利于开展钢琴集体课教学，课堂气氛相对活跃，启蒙阶段易于提高儿童学琴兴趣[7][8]。

(二)识谱启蒙对比

识谱是钢琴启蒙最大的难点。能否快速准确地识谱，是钢琴能否学好的基础。很多儿童学琴不能坚持的主要原因，都是由识谱慢导致的信心不足所致。传统钢琴教学法启蒙阶段的识谱，是从钢琴中间的小字一组的“中央C”开始，逐步向两端小字组和小字2组两个八度扩张。教师通常通过教授儿童数五线谱中间和线的方式，来找到钢琴上对应的键。这种识谱方式看似合理，具有很强的逻辑性，但是不适合儿童启蒙识谱的教学，特别是识谱初始，同一个音“中央c”既出现在高音谱号上，也出现在低音谱号上，很容易让学龄较小的儿童出现混淆。

应用钢琴启蒙阶段的识谱是从小字2组的do开始的，这从一定程度上规避了儿童在初学“中央c”时左右手混淆的困惑，但是在识谱方面，依然采用五线谱，线与间数数的方式在钢琴上获得想要的音，这与传统钢琴启蒙识谱方式如出一辙。此外在应用钢琴启蒙教材《弹钢琴学儿歌》中的指法标记和要弹的音一致性比较高，且左手弹奏简单的重复性很强，实际教学中出现很多孩子不看谱而看指法练琴的偷懒现象，一旦换了没有指法标记的稍微复杂的乐曲，孩子识谱慢的问题依然会显露出来。

(三)教材对比

常见的传统钢琴教育启蒙教材《约翰.汤姆森》《拜厄》《哈农》等简易钢琴教程，兼顾了儿童坐姿、手型的规范性训练，但是每首乐曲中的基本乐理知识点分布比较凌乱分散，缺少相对完整的乐理知识系统，学生的注意力多是放在运用五线谱数线间的方式找键上，无暇顾及音乐连接和乐句起伏。应用钢琴启蒙教材《弹儿歌，学伴奏》虽然具有简单易上手的优势，但其缺陷在于伴奏模式单调，音乐性不突出，儿童在启蒙阶段容易依赖于指法标记记谱，对儿童乐曲的音乐处理与感受的训练，相对于传统钢琴教育略显不足。

由此可见，传统钢琴教学重点放在训练儿童对乐句、音色上的把控和弹奏技巧训练上面，而在应用钢琴教学中，更侧重培养儿童即兴编配与弹奏弹唱能力，但对精细化音色控制方面要求甚少。两种教学法各有优劣势，在对两种教学法选择的态度上，需要二者并用，取其精华去其糟粕，将“传统”钢琴教学和“应用”钢琴教学两者选择性地统一结合起来，才能探索出更加符合中国国情的钢琴启蒙教学法。

三、传统与应用并行式钢琴启蒙教学法

儿童钢琴启蒙教育是儿童整个钢琴弹奏生涯的根基，具有非常重要的地位，一旦儿童在钢琴启蒙教育中没有养成良好的弹奏习惯，很容易产生厌学情绪。那么如何实现传统钢琴教学与应用钢琴教学元素的叠加，汲取两种钢琴教学法的优势，达到提高儿童的钢琴技巧的同时注重儿童应用能力的培养的效果[9,10]。笔者将从识谱启蒙、教学形式、教材选用等方面进行如下阐述：

(一)识谱启蒙教学

从儿童思维的特点来看，年龄较小的儿童，其逻辑思维并没有发展到成熟阶段，无论是传统教学法还是应用钢琴教学法中，通过数五线谱的间线的方式对应钢琴找键，大大降低儿童的识谱效率。相反，在学龄前阶段的儿童的记忆性思维是最发达的阶段，通过直接记住五线谱中的音符和钢琴上对应的位置来弹奏轻松得多，这正如，直接让孩子记住没有联系的26个英文字母一样，虽然他们还没真正明白这些字母的真正含义，却能很好地记住它们。例如，指出一个音，孩子会马上报出高音谱号第一线小字一组e，并让孩子在大声念谱的同时弹奏出来。

(二)音乐启蒙教学形式

钢琴教育传统课堂形式是以教师为主体，进行单向讲授，课堂多采用问答式教学，上课形式枯燥且单调，如果做些许改变，按照年龄段把儿童划分为4-5人不等的小组，进行小组授课与“一对一”个别课相结合的教授模式，使应用钢琴教学具有的趣味性、渐进性与“一对一”授课中对音色技巧等要求融为一体，弥补两种教学法的不足。这种教学模式能以儿童兴趣为切入点，让儿童在小组内共同探讨知识难点，有利于课堂学习氛围的活跃，释放儿童心理压力，培养儿童开朗型性格。

(三)教材选用和启蒙课堂方式

“传统+应用”钢琴启蒙教学可把辛笛教授编著的《弹儿歌学伴奏》等教材，作为传统钢琴教材《汤普森》《拜厄》的启蒙补充教材，以此加强对儿童的识谱能力、听力、伴奏弹唱及视奏等钢琴应用能力的培养。《弹儿歌学伴奏》教材简单易懂，重点突出，易于使儿童获得成就感，提高弹琴兴趣。同时，《哈农》和《拜厄》等传统教材的加入，不但能提高儿童弹奏技巧、音色控制的能力，也可以让儿童运用《弹儿歌学伴奏》中的和弦知识，对《拜厄》中的左手弹奏的和弦进行分析，建立早期的和声概念。

(四)授课技巧与教学措施

启蒙小组授课的难点在于如何保持儿童持续的学习兴趣与学习热情。在实际授课中，教师需要根据儿童性格的不同特点，采取多样的授课模式，可以将游戏或采用生动形象的故事穿插入乐理讲解课堂，随后循序渐进地在小组课中加入分声部弹奏、合奏等弹奏方式，增加儿童的弹奏协作性，同时加深其对理论知识的记忆。这种授课形式，更容易点燃儿童的学习热情，能有效改善启蒙阶段儿童容易丧失学习兴趣的情况。

由此可见，传统钢琴教育以提升儿童的钢琴演奏能力为主要教学目标，重在培养儿童钢琴演奏技巧。应用钢琴教育能提升儿童学习钢琴的积极性及钢琴作曲，创编弹唱等综合运用能力，“传统+应用”二者钢琴启蒙教学法的结合，更有利于学生钢琴弹奏能力的培养。在钢琴教学课堂上，教师需要做到：“应用”与“传统”统一，大教育(集体课)和小教育(个别课)统一，兴趣快乐与技能训练统一。只有这样，才能从根本上解决现阶段钢琴教育中出现的问题，为孩子们未来的钢琴道路和发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 孔祎漪.铃木钢琴教学法与传统钢琴教学法的比较与思考[D].厦门大学，2014.

[2] 王琼子.智能钢琴在学龄前儿童教学中的应用研究[D].山东师范大学，2020.

[3] 戴蒙利.儿童钢琴启蒙教学现状研究[J].黄河之声，2020,568(19):134-135.

[4] 刘语频.智能钢琴教学法的原理及其在儿童钢琴启蒙教育中的应用[D].湖南师范大学，2018.

[5] 辛笛.应用钢琴教学法“四学”之我见[J].星海音乐学院学报，2010,(3):128-131.

[6] 来书鹏.辛笛应用钢琴教学法助推音乐学科核心素养的培育研究[J].艺术教育，2020,(1):63-66.

[7] 潘雯.以“应用钢琴教学法”谈我国高等师范钢琴培养方向[J].北方音乐，2017,37(16):84-85.

[8] 罗钢芹.应用钢琴理念下的高师钢琴教学改革与研究[J].中国音乐教育，2020,(5):36-39.

[9] 桂立华.“传统与应用结合”背景下课外钢琴教学的探索与实践[D].云南师范大学，2019.

[10]张立鸿传统钢琴与应用钢琴-- 综合类高校音乐教育专业钢琴-体化教学研究[J]艺术研究，2017,77(4):127-129.