中学语文游戏教学策略浅探

作者:毕业通查重     发表时间:2022-07-20 07:52:14   浏览次数:24



摘    要:

在中学语文教学中开展游戏教学可以使课堂氛围更加活跃,学生参与度更高。具体可以从这样几个方面展开:游戏语文之道术器用;游戏语文之溯本清源;游戏语文之功用前景。从而追寻游戏语文本质,粗线条勾勒游戏语文轮廓。


关键词:道术器用;溯本清源;功用前景;



一、游戏语文的道术器用

游戏语文即是说可以采用做游戏的方式学习语文。笔者守正中国传统认知体系“道术器用”说,旁采西方学者库恩的“范式建构”说,打通壁垒,使两者相得益彰,对游戏语文从文化、哲学、教育学等方面展开学理探讨研究,形成对“游戏语文”的深层认知,将游戏语文分为道、理、式、术、器、用。


先说“道”。学习、工作、生活的最高级诗化形式就是游戏,游戏是大智慧、大情怀。古今中外,各个领域取得成就的人,往往是从游戏开始的。同样,语文教学活动也可以通过游戏的方式来进行,就好比是教师带着学生在语文的园地游戏。


再说“理”。席勒在《美育书简》中将“游戏”推举到一个空前的高度:“人的最高、最完美的境界是游戏。只有当人在充分意义上是人的时候,他才游戏;只有当人游戏的时候,他才是完整的人。”约翰·胡伊青加则写成了研究游戏的里程碑之作《人:游戏者》,他在书中指出:“仪式产生于神圣的游戏;诗歌诞生于游戏并繁荣于游戏;音乐和舞蹈则是纯粹的游戏;智慧和哲学在源于宗教性竞赛的词语和形式中找到自己的表达;战争的规则、高尚生活的习惯,都是在各种游戏中被建立起来的。”[1](173)“文明是在游戏中并作为游戏而产生和发展起来的”,从“游戏—文化”的视角审辨游戏。席勒、胡伊青加对游戏的论断,即是人类学美学,又是文化学哲学;既是文化哲学观,也是方法论。


游戏是文化的母体,语文是文化的衍生,语文教学应该顺遂与回归到游戏的古老河流,翻卷起新时代的浪花。用游戏的方式教语文,既是一种语文教学的方法论,又是一种语文教学的哲学文化观,一种语文教学精神和语文教学境界。


再来看“式”。游戏语文的“魂灵”是游戏精神,表现为快乐好玩善于创造,其范式是:前教学阶段,教师以语文教材为蓝本,以教法创新为突破口,创意解读文本,连通生活文化,整合为教学资源,从中寻找到时点、热点、燃点、爆点、奇点、趣点、妙点、疑点、创点、比点、拼点、争点、赛点,乃至瑕点、疵点……筛选有意,巧拿粹取,创造性设计游戏化的阅读、写作、口语交际、综合性学习、大单元、任务群等教案学案。教学实施阶段,师生做游戏,自生长共生长,生成教学价值效能。后教学阶段,学生把语文学习当作游戏一样延续学习,自觉投入听说读写活动,并自发创造设计新游戏,乐此不疲。[2]


再说“术”。游戏语文教学的“设计术”有以下六字“诀”。


点:教学发端,找寻确定教学玩点、创点、兴奋点。


演:教学活动、教学过程情境化;还原情境,创生情境,情境下表演,经历体验。


赛:举办各类赛事,组组分,生生分,男女分,听说读写……


元:用好一切语文元素、文化元素、文学元素——题目提挈、对联拟写、诗词化用、仿格仿造、课下注释、课后练习……


借:只要是好玩的形式,都可以借用来设计游戏语文。


创:创新游戏语文活动与课例。创新的,才是个人的,才是最灿烂的,最有魅力的,最具价值和生命力的。


然后是“器”。游戏语文,游戏是语文教学的一条“专用通道”。语文的学情考量、教学设计均按照游戏理念展开,课堂是游戏场。其中最核心的是用游戏理念“锻打”出的游戏教学设计。这自然也包括教室以外的所有语文教学场地、多媒体技术、语文读本等。游戏语文的教材文本、练习册、教案学案等都是剧本;游戏语文的教室、操场、田园、风景区等都是剧场;游戏语文的师生,都是演员。


最后是“用”。笔者孜孜以求,开发游戏语文的阅读、写作、综合性学习、名著阅读等教学案例多次,系列案例实录见“语文湿地”“水先生的语文生活”公众号。


二、游戏语文溯本清源

往上追溯,游戏语文当始于孔子,孔子最早提出并践行乐教,他教学治学,基本都是在“游戏的情境”里进行的。《论语》中论及“游戏”学习方法的俯拾即是:“兴于诗,立于礼,成于乐。”“志于道,据于德,依于仁,游于艺。”“莫春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归。”


《庄子》《墨子》等经典著作里也有类似的“游戏”草蛇灰线。从行为看,中国古代名士做学问有着游学的传统。辩驳论道、山水游记、诗画匾联、酬赠答谢在中国古代文化里独树一帜。


当代语文教育田园中光彩夺目、有广泛影响力的几个语文教学流派中,也在不断丰富着游戏语文:李吉林先生的情境语文、肖家芸老师的活动语文、王君老师的青春语文、侯晨雨老师的游学作文,窦桂梅老师、管建刚老师、何捷老师、袁源老师……都自觉不自觉地实践着游戏语文。


三、游戏语文的功用前景

现在的中学语文教学,大多以练代教,以考代学,苦闷以教,枯燥以学。学科被矮化、窄化,学生被物化、奴化,语文学科与课堂教学的异化现象非常严重。笔者倡导游戏语文的初衷,是用游戏精神给沉闷的中学语文课堂注入活力,使师生呼吸一点儿轻松的空气。


游戏语文孕育创造因子,培植创新精神,这两者是人本主义教育最有价值的组成部分。游戏是无用之用,是人所以为人的本质存在。游戏里面有人本主义,游戏让人复归到人。瞻望未来,物质更加丰裕,文化愈加繁盛。游戏语文更能顺应时代潮流:轻松自在的语文课堂,让师生重获自由,重回童真,重回人本,重回诗意,自然能产生更多的创意创造。


可以预见,未来游戏语文的主人,正如席勒、约翰·胡伊青加所言,“在充分意义上是人”,是“完整的人”,他“最自由、最本真、最具有创造力”。


参考文献



[1] J·胡伊青加.人:游戏者[M].成穷,译.贵阳:贵州人民出版社,2019.

[2]杨富昌游戏语文视域下的“游戏作文教学探索与实践[J].新作文(中学作文教学研究) ,2020(04).


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