中学英语思维型读写教学模式探析

作者:毕业通查重     发表时间:2022-06-20 06:04:06   浏览次数:12



摘    要:作为学生教育的重要时期,中学阶段是学生培养良好学习习惯、建立基础知识框架的重要学习阶段。而英语学科是一个需要日积月累的语言类学科,学生如果在初中学习阶段能够建立良好基础,就可以在未来学习中更加轻松,降低深层次学习的难度。本文对中学英语思维型读写教学模式开展系统性研究,并提供具体教学方案,旨在为更多一线中学英语教师提供借鉴。


关键词:中学英语;思维型读写;教学模式;


新课改要求教师不仅要以教授一门基础学科的态度给学生提供优质英语教学,还需要将英语学科作为一项技能,让学生可以在英语学科中深入研究,为学生未来成长建立良好基础。思维型读写教学模式可以有效打破“哑巴式”教学模式,让学生可以参与到教学当中,引导学生成长,因此值得相关学者进行深层次的分析。


1 思维型读写教学模式应用基础原则

随着新课改的逐步深入,英语教学承担着培养学生核心素养的重任。围绕问题展开的思维型读写教学模式,是把思维能力整合进读写教学模式中,让学生可以做到自主分析问题、解决问题,实现自我成长,对于学生未来在英语学科进一步发展具有重要应用价值。教师在实际应用这种教学模式时,需要落实以下几个原则:


第一,主题探究。教师在选材时,可以基于学生视角,从课本中一些有趣的文章入手,让学生对文本内容展开深层次的研究,并促使学生对文本内容吸收内化,使之变成其写作的素材。


第二,问题驱动。教师针对问题进行系统化设计,可以有效提高学生对于英语问题的思维能力,同时有利于引导学生表达自己的看法。优质的问题可以充分激发学生的思维,提高问题解决质量。教师需要从主题入手,以读写作为手段,引导学生由浅入深思考问题。


第三,思维可视。在教学过程中,教师可以通过思维导图,让学生对于阅读目标有进一步理解,以便拓宽写作思路(杨云等,2020)。而且这种可视化思维方法,也可以让学生与教师对于写作展开更专业的内容评价,在此过程中学生的逻辑思维能力得到培养,而这又进一步促进了学生英语读写能力的提升。


第四,评价指导。教师使用科学的评价方法,合理分析学生在英语学习方面存在的短板和问题,为学生提供有效反馈,使学生能够更有针对性地学习,提升英语学科的思维能力,为之后的学习打好基础。


2 中学英语思维型读写教学模式的教学方案

为了让这一教学模式在中学英语教学中得到高效的应用,笔者以人教版高中《英语(必修4)》Unit 4 Body Language为例,对课程教学方案开展深层次研究。相较于初中英语教材,研究高中英语更有助于初中教师思考如何为学生未来成长打下扎实基础,真正意义上让思维型读写教学从理念转变为实际应用,引导学生的成长。


2.1 教学目标

本节课以“Body Language”为话题,通过创造合适的读写语境,让学生在学习中可以培养读写能力,提升思维综合能力。所以,本节课教学目标为:第一,学生对于阅读文本中出现的新词汇和句型等要做到熟练掌握;第二,学生对于教材文本内容要达到基本理解程度,拓展学习与教材文本相关的其他内容;第三,对于教材文本的结构框架,学生要做到归纳、总结;第四,教师应让学生运用新学习到的句型、结构框架等,仿写教材文本,从而引导学生吸收理论知识,将知识转化成实践中可应用的工具。


2.2 教学过程

教师可将整个教学过程划分为如下几个环节,从而逐步落实课堂教学:


2.2.1 第一环节:处理基本内容

教师可以通过合适的问题,引导学生进入主题教学情境,从而快速进入学习状态。例如:“Do you know body language?How do we understand each other’s thoughts through body language?”教师可以此作为简单的开场白,立刻切入教材文本主题“Body language”,使学生明确本堂课的学习任务。


教师可以让学生通过速读方式,总结有关肢体语言的内容,并让英语基础较好的学生对文本内容简单总结,而教师则需要对一些细节做好补充说明。教师应基于学生英语基础水平、对新内容的接受能力等,将与本堂课有关的其他文本纳入教学当中。在该环节中,教师要做到提升学生学习兴趣,完成基础的教学内容(闫旭东,2019)。


2.2.2 第二环节:以主题为基础,对内容合理延伸

在本环节中,教师通过提问题与回答的模式,对学生进行有效引导,从而让学生可以得到思维层面的进一步提升。以本节课的一个教学场景为例:“Question:What are the common body language?Answer:When we feel surprised,we usuallly open our eyes and mouth.”教师利用这种模式,让学生的思维逻辑可以得到进一步开发。这一环节主要是让学生概括文本主题,理解文本中关键词意义,从而让学生在后续写作时可以做到让作文主题与内容保持一致。如果说上一环节是关注逻辑思维,那么这个环节则是强化批判能力,基于文章主题完成对内容的深层次探究。


2.2.3 第三环节:掌握文本结构

学生完成文本的阅读后,教师需要利用板书,对于文本结构进行简单逻辑梳理。教师可以让学生以小组方式开展讨论,分析教材文本的结构特点、内容逻辑等,让学生在讨论中提炼出文本开头、核心、结尾各个部分的框架,整理好关键词、衔接语言等信息。在听取学生自行整理的内容后,教师要对一些典型问题做好指导与反馈。


在这个环节中,教师仅提供基础框架,其余内容则务必由学生自己总结。教师通过这种方式,可以进一步锻炼学生的抽象思维,让学生总结出自己的思考模式,从而有利于其在以后的考场写作中节约时间(鲁静,2020)。同时,这种整理文本结构的方式,也可以应用于其他文本的学习中,因此对学生概括能力的定向提升具有重要作用。


2.2.4 第四环节:模仿语言逻辑完成创新

在这一环节中,教师仍以小组为单位,让学生分析文本,挑选出可以模仿的经典句型,使学生基于对自己想法的梳理,完成内容的创新。教师需要鼓励学生多将自己写出的句子和其他同学写出的句子对比,使学生可以更加熟练应用句型,为之后的写作打好基础。这个环节主要围绕语言知识技能,学生通过句型学习,做好积累工作,逐步提高语言表达能力与写作水平。


2.2.5 第五环节:以具体内容完成思维转换

在完成以上几个环节的教学后,学生对于教材文本已经有了较为深入的了解,可以灵活应用词组、句型提高自己的写作水平。教师需要在此期间明确写作标准,让学生多观察肢体语言,以教材文本为基础,续写内容,让写作内容符合文本主题,保持文本整体风格。这个环节主要是让学生整合学习到的句型、主题等内容,在不同的语境下,写出自己的想法,实现从阅读到写作的思维转换,让学生可以逐渐培养写作的逻辑性,培养创造思维。学生可以在写作过程中,强化表达能力(曾尚英等,2019)。


2.2.6 第六环节:通过评价提高学生综合能力

在课堂写作任务结束后,教师需要让学生互相评价作文。教师提供相应的评价标准,让学生从结构、语言等内容入手,修改其他同学的作文内容。而学生在拿到其他同学对于自己作文的评价后,还需要对自己的作文再次修订和完善。学生自己修订完毕后,教师需要从中选出好、中、差三个档次的参考范文,利用多媒体设备现场批改,让学生可以了解评改规范,强化写作技巧能。通过评价指导,学生可以利用批判思维,优化、改进自己的作文,培养自主探索的良好习惯。


3 教学的若干启示

思维型读写教学模式有效解决了过去读写割裂的问题,真正做到通过读与写锻炼思维能力,并通过将逻辑思维运用于读与写,实现双向促进,有利于全面提高学生综合能力。笔者总结思维型读写教学模式,得到如下几点启示:


3.1 以选材为主,拓展主题内容

在读写活动中,教师可以通过不同文本类型,让学生的思维能力得到多方向发展。因此,教师在研究教材文本外,还需要根据学生的真实英语学习水平,补充和主题有关的其他文本,通过辅读材料,强化学生的信息输入量。通过这种方法,学生在总结教材文本后,可以将结构、文体等知识信息运用在对辅读材料的阅读实践中。


另外,辅读材料还有助于学生积累更多写作素材,丰富自己的话题表达能力(缪媛媛,2019)。学生也可以展开对比式阅读,强化批判思维能力,从而达到强化主题研究和思维输出的目的。教师可以基于单元话题,让学生整合教材与补充材料,强化学生的思维逻辑建构能力。


3.2 教学内容需要做到“终始结合”

教学内容需要做到“终始结合”,即本堂课的结尾内容是下一堂课的开始内容。教师要给予学生指导,无论是学习目标还是教学环节设计,都要以读与写为工具,让内容、结构达到逻辑一致。教师要提前设定好教学框架,让学生做到为了写作而阅读,以读促写,将读与写的教学内容有效整合,让学生可以不断提高自身的思维逻辑能力和读写综合能力。


3.3 通过切实体验,让学生真正成长

教师在应用思维型读写教学模式时,务必要培养学生自主学习的能力,避免出现因追赶教学进度忽视学生思考的现象。教师可以为学生提供简单的框架,让学生通过自主学习与思考填充内容,提高学生的思考与总结能力。教师需要为学生设计精简的问题和富有挑战性的任务,由浅入深,从而充分锻炼学生的思维能力。学生通过总结写作经验,逐渐完善习作方法,为创作高品质的作品打好基础工作,养成“学习—思考—实践—总结”的良好学习习惯。


3.4 通过试题的定向引导,做到理论与实践相结合

思维型读写教学模式有助于学生写出优秀作文,提高学生的写作成绩。所以,教师可以挑选中考试题的作文题目,定向提升学生的思维能力。在教学中,教师可以针对不同环节,分阶段实现学生的技能培养,定向击破,从而全面提升学生的综合能力。比如读后续写要求学生具备较高的读写能力,对于学生思维逻辑能力也有一定要求,因此教师就可以从学生个体情况出发,为其制定长期读写学习规划,并与教学同步开展。


4 结语

本文对思维型读写教学模式在中学英语教学中的应用进行全面研究,并基于笔者的教学经验分步讲解教学方案,具有一定的实操性。但是,在实际教学应用中,教师务必要综合考虑班级学生整体的英语学习水平、现有教学进度等,合理调整教学内容,为更多学生提供优质英语教学。


参考文献

[1] 鲁静.初中英语写作教学中培养学生思维品质的策略[J].试题与研究:教学论坛,2020(16):189.

[2] 缪媛媛.核心素养背景下初中英语读写结合的教学实践研究[J].校园英语,2019(19):1.

[3] 闫旭东.多元读写模式在高中英语教学中的应用研究[J].教学与管理,2019(6):104-106.

[4] 杨云,史惠中.基于主题意义探究的高中英语读写活动设计[J].教学与管理,2020(10):42-45.

[5]曾尚英基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析[J]新教育时代电子杂志(学生版),2019(28):1.


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