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摘    要：识字写字是阅读、作文和综合性学习的基础，是学习思维、发展智力和非智力的基础，是小学生应具备的基本素养之一。识字教学历来是小学低年级语文教学的重点和难点，在小学低年级语文识字教学中要想达到理想的识字教学效果，师生必须掌握汉字的造字原理、结构规律，并将其运用到小学低年级语文识字教学过程中。本文对我国当前小学低年级语文识字教学的现实情况和存在的问题及汉字字形规律在小学低年级语文识字教学中的应用等进行研究，以期进一步解决小学低年级语文识字教学中存在的问题。

关键词:字形规律;识字教学;应用研究;

汉字的产生已有三四千年的历史，是汉语最重要的辅助性交际工具。汉字又是中华优秀文化的精髓和载体。一直以来，我国就十分重视识字教学工作，并为我国教育事业的发展奠定了坚实的基础。随着改革开放的不断深入,我们国家逐步走向世界舞台中央，在全球掀起了一股学习汉语和汉文化的潮流，识字和写字教学受到各界的高度关注。郭沫若曾说过，“识字是一切探求之第一步”，由此可见识字的必要性和重要性。

一、小学低年级语文识字教学的现状和存在的问题

认识汉字是小学生学习的前提条件，是阅读和写作的必要条件，汉字是进行各种学习活动必须具备的基本工具。在小学低年级阶段能够较好地掌握这种基本工具，对其日后的学习、工作和生活具有重要的作用。

针对小学低年级学生语文识字数量偏少和识字速度较慢的问题，在2001年教育部颁发的《九年制义务教育语文课程标准》中，吸收了小学语文识字教学改革取得的成果，进一步强化了识字教学的地位，提出了识字教学的具体目标，即在小学和中学阶段，不但要认识而且还要会写3500个常用汉字，要厚植学生热爱祖国语言文字的情怀，培养学生积极主动识字的兴趣和习惯，使其具有较强的识字能力。《新课程标准》明确规定，小学一年级和二年级学生识字量由原来的1250个增加到1800个，以此来满足小学低年级学生阅读和写作的基本要求。

二、汉字字形规律在小学低年级语文识字教学中的应用

(一)汉字的结构规律在小学低年级语文识字教学中的应用

一般而言，独体字大多是“指事”字和“象形”字，指事字是看到字的外形就能够知道它的意思，象形字就是把事物的形态描画出来。合体字大多是“形声”字和“会意”字，形声字是按照事物的类别去选取一个字作为新字的形符，再选取一个发音相近的字作为新字的声符。对于独体字，应该根据其指事性和象形性的特点采取形义结合的教学方式，旨在建立字形与字义的联系；对于合体字，则应该按照其形声性和会意性的特点，重在建立字义和字义、字音和字义的关系。尤其是对于占汉字数量80%左右的形声字，应该在比较直观的基础上，积极引导小学低年级学生能够概括出形声字的“形旁(偏旁或部首)表义、声旁(基本字)表音”的基本规律，再进一步引导学生举一反三，触类旁通，加以灵活运用。

1.加强识记

要求学生识记一些独体字和一些简单的合体字。

1)学习和识记独体字可分类进行：

与人体有关的字，如人、口、舌、耳、心、目、手、足、毛、面、血、骨、身、齿、牙、肉等；

与自然有关的字，如日、月、云、气、天、雨、风、金、木、水、火、土、石、光、电、山、川等；

与动植物有关的字，如犬、牛、羊、马、虎、龙、象、鸟、虫、鱼、贝、角、禾、米、豆等；

与器具有关的字，如刀、弓、矛、车、斤、皿、舟、干等；

与称谓有关的字，如女、夫、母、儿、子等；

与行动有关的字，如立、走、来、去、出、入、言、及、见等。

2)学习和识记合体字可按照字的结构分类：

左右结构的字，如吹、听、扫、视、作、林、姐、法、冰等；

上下结构的字，如星、雷、雪、泉、家、字、军等；

包围结构的字，如庆、房、匀、勾、近、过、建、起、区、内、间、风、国等。

2.总结规律

指导学生对相关汉字进行分析比较，概括总结出形声字的构成规律。如“放、防、仿、访、纺、妨、肪、彷、房、芳”等都包含“方”，但它们各自的偏旁部首都不相同，分别是攵、阝、亻、讠、纟、女、月、彳、户、艹，据此可以引导学生认识这些字的相同点是都包含“方”字，“方”是这些字的基本字，其代表这些字的基本读音“fɑnɡ”。这些字的不同意思是它们各自具有不同的偏旁或部首，偏旁或部首分别表示各自字的意义范畴。由此可以总结出“形旁(偏旁或部首)表义、声旁(基本字)表音”构字规律。

3.迁移运用

引导学生在识字过程中自觉运用已掌握的形声字的构成规律。如“住、注、柱、驻、拄、炷、蛀”“机、肌、饥、讥、叽、玑、矶”“郊、较、胶、狡、饺、跤、绞、姣、蛟”“暮、幕、慕、墓、募”等，根据“形旁(偏旁或部首)表义、声旁(基本字)表音”的构字规律可知，“住”组字的声音为“zhu”,分别表示与人、水等有关的意义范畴；“机”组字的声音为“ji”，分别表示与树木、肌肉等有关的意义范畴；“郊”组字的声音为“jiao”,分别表示与地域、车辆等有关的意义范畴；“暮”组字的声音为“mu”,分别表示与时间、幕布等有关的意义范畴。通过此举，进一步使学生熟练运用汉字结构规律，有效掌握汉字的识字方法。

(二)汉字的重新组合在小学低年级语文识字教学中的应用

汉字重组，是把已掌握的汉字进行组合去认识要学的新的汉字，就是利用已认识的字去学习新的不认识的汉字。

1.“加”的方式识字

在认识字的基础上加上一个或几个笔画、偏旁部首，汉字形成新的汉字，如“木”字加上一点成为“术”字，“分”字加上“亻”偏旁成为“份”字，“木”字加上“又”字和“寸”字成为“树”字，等等。

2.“减”的方式识字

在认识字的基础上减去一个或几个笔画、偏旁部首，汉字形成新的汉字，如“尺”字减去一捺成为“尸”字，“吃”字减去“口”偏旁成为“乞”字，“般”字减去“舟”字成为“殳(shū)”字，等等。

3.“并”的方式识字

两个或几个认识的字并列形成新字，如两个“习”字并列成为“羽”字，两个“月”字并列成为“朋”字，等等。

4.“叠”的方式识字

两个或几个认识的汉字重叠形成新字，如两个“口”字重叠成为“吕”字，两个“火”字重叠成为“炎”字，三个“石”字重叠成为“磊”字，等等。

5.“变”的方式识字

在认识字的基础上变化笔画形态形成新字，如“王”字通过变化笔画形态可以成为“五、丑、丰、毛、手”等字，“田”字通过变化笔画形态成为“由、甲、申”字，等等。

(三)汉字的结构对称规律在小学低年级语文识字教学中的应用

对称性是存在于自然界中的较为普遍的现象，它也存在于汉字的字形结构中。在小学低年级语文识字过程中，无论是起主导作用的老师，还是作为学习主体的学生，都要充分利用汉字的对称性来进行识字，以进一步提高汉字学习的量和提升汉字学习的质。

1.汉字的结构对称性及其特点

据统计，《说文解字》9353个汉字中，结构对称的汉字约有870个，占总数近10%。2013年6月，国务院公布的《通用规范汉字表》8105个通用规范汉字中，结构对称的汉字有612个，占总数近8%。汉字的结构对称包括独体字对称，如“二、四、八、十、里、束、凹、凸、幽、豳”等。合体字对称，包括左右对称的，如“林、非、丽、莫、某、”等字；上下对称的，如“出、哥、昌、吕、卡、爻、仌”等字；上下左右都对称的，如“口、中、日、目、田、王、申、噩”；多层对称的，如品、森、磊、淼、鑫等字。

2.结构对称性在识字教学中的应用

根据结构对称性汉字容易识记的特点，把左右、上下等结构对称的汉字按其对称特点进行归类，指导低年级学生在识字时分析同一类字的共同点，概括出这一类字的字形规律，达到快记、多记和牢记的目的。

第一，直观识认结构对称的独体字。

根据汉字字形结构对称的特点，可能利用汉字象形的特点让学生领会其结构对称美，感悟其对称规律，如左右对称的“夫”字，可先展示正面站立的男人的形象，让学生认真观察，然后展示古体“夫”字，接下来展示现代的“夫”字，逐步引导学生从图到古字再到现代汉字演变过程，使“夫”字结构对称一目了然。

第二，分类识认结构对称的合体字。

学生掌握了结构对称独体字的识认方法后，可以尝试着识认左右、上下等对称结构的合体字，如左右对称的合体字“双、从、羽”等，上下结称的合体字“圭、炎、尜”等，多层对称的合体字“众、晶、焱、垚”等，通过此种方式逐步培养学生识认结构对称汉字的能力。

总之，识字教学是小学低年级语文教学的重要环节之一，是写字、阅读、作文和口语交际的基础，是学习其他学科知识的前提。有关专家学者指出，“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起”。可见，识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。随着中国进入新的发展阶段，我们在强化素质教育的过程中，要切实利用好汉字的字形结构规律来强化小学低年级语文识字教学，不断提高小学生的文化素养，进一步传承弘扬中华优秀传统文化。

参考文献

张大成、伍新春 1999 《语言文字应用的一个重要领域：汉字识字教学的实质及其规律》，《语言文字应用》第4期。

王宁 2001 《汉字学概要》，北京师范大学出版社。

商务印书馆辞书研究中心编 2001 《新华写字字典》，商务印书馆。

张万有 2006 《现代常用汉字规范字典》，陕西人民教育出版社。

国家语言工作委员会2013《通用规范汉字表》,