“互联网+”背景下中学英语词汇教学研究与实践

作者:毕业通查重     发表时间:2022-06-20 01:55:58   浏览次数:14



摘    要:对于教育事业来说,与互联网技术进行融合之后,能够形成新的发展态势,并且能够形成新的概念,即“互联网+”概念。在中学教学中,面对“互联网+”的局面,英语教学工作需要做出诸多转变,尤其在词汇教学工作中,英语教师应该与在教学方法上与网络技术、信息技术等等进行结合,对传统的教学结构进行调整,使得教学方法得到创新,以此取得满意的教学成果。本文基于“互联网+”背景,分析了此背景对中学英语词汇教学的影响,对中学英语词汇教学现状进行了分析,提出了中学英语词汇教学策略。


关键词:“互联网+”; 中学;英语词汇;教学;


引言:

英语词汇是中学英语教学的重要组成要素,在英语词汇教学工作中,主要包括的内容有英语知识基础、词汇以及语法。学生对英语词汇的掌握情况直接影响着学生对英语词汇的实际应用效果。由于中学生的口语听力以及阅读能力等存在着很大的不同,再加上我国与其他国家之间的文化交流贸易合作越来越平凡这就需要对中学生英语能力进行提升,加大英语词汇教学研究力度。


在现阶段来看,对英语词汇进行教学时,教学活动的趣味性有待提升,学生对英语词汇学习为能够表现出很强的欲望,所以教师需要在教学方式上进行创新,通过引入“互联网+”的概念,能够对中学英语词汇教学模式进行优化,进一步提升学生学习热情丰富,学生英语词汇量,使得英语词汇教学目标得以实现。


一、“互联网+”对中学英语词汇教学的影响

(一)对教学方法的影响

在中学英语词汇教学中,传统教学方法主要围绕教材进行讲解,教师处于主导地位,教学场所也以教师为主,学生在学习英语词汇时往往处于被动状态。在互联网加背景下,教师除了可以在课堂内讲解英语词汇,还能够用网络技术实现信息交流,帮助学生打破时间空间方面的限制,提升学生英语词汇学习效率。另外,中学生具有较强的自我表达能力,面对信息爆炸时代,学生的思维意识也发生了很大改变,教师必须要对培养式教学模式进行转变,结合时代发展背景,对教学方法进行创新。


(二)对学习方法的影响

在“互联网+”背景下,中学生学习英语知识的方法变得多元化,在获取学习资料以及学习资源等方面也能够通过各种各样的途径,这在很大程度上都能够对学生英语词汇学习产生积极影响。在传统的教学模式下,学生的课堂主体地位无法得到保障,在“互联网+”背景下,教学改革进程得到了推进,教师能够以学生为主体进行英语词汇教学,同时口语教学以及课外实践活动所占的比例也有所提升,借助于社会平台以及多媒体等应用,学生自我表达意愿也能够得到提升,将英语词汇教学与互联网教学进行深度融合[1]。对学生的学习方法以及教师的教学方法均作出了转变,学生学习积极性得到提升,教师的教学水平得到提升,为师生共同进步奠定了扎实基础。


(三)对教师角色的影响

随着“互联网+”时代的到来,对中学英语词汇进行教学时,师生之间的角色发生了很大转变,教师不再局限于英语词汇讲解,而是侧重于对学生英语词汇的学习提供指导和帮助,组织学生进行自主学习。


在该背景下,教学场所也不再局限于课堂,学生和教师之间可以在网络平台中又或者是社交软件中进行沟通,其中,微课开发平台、微信公众号等得到了大力推广,进一步丰富了学生知识获取渠道。学生也能够根据自己的兴趣爱好,结合自身实际情况选择适合的学习内容,让学生对基础知识进行充分的学习,进一步提升了学生对英语词汇学习的积极性,教学材料也能够得到进一步的丰富,所取得的教学效果更加理想。


二、中学英语词汇教学现状

(一)教学方法相对单一

对中学英语进行教学时,根据英语词汇教学现状来看,不少教师所应用的教学方法比较传统,常见的有“填鸭式”教学方法、讲授教学方法以及传递式教学方法,利用传统教学方法能够取得一定的教学效果,不过,还不能够顺应时代发展要求。


在“互联网+”的背景下,传统教学方法无法满足学生学习需求,对教学结构以及课堂纪律都无法进行有效的优化和掌控[2]。不少学生在学习英语词汇时采用自学方法,在课堂中仅学习自己感兴趣的内容,教师的指导教学作用为能够得到充分地发挥。如果学生自学能力比较差,这很容易影响学生英语词汇学习效果,既无法掌握词汇用法以及发音,也无法对其进行灵活应用。


(二)轻视培养学生思维能力

对中学英语词汇进行讲解时,有些教师能够对词汇结构进行深入地讲解,不过在词汇记忆方面,有些教师会让学生采用直接记忆方法,为能够对思维理解,记忆方法进行合理的应用。在这种形势下,学生很难实现高效、长效的记忆结果,即使学生能够短时间记住英语词汇,但是用不了多久就会遗忘。在生生应记英语词汇的方式下,学生也无法养成良好的学习习惯,对学生综合素养的提升十分不利,限制的学生的思维发展。


(三)学生学习观念存在问题

对英语词汇进行学习的过程中,有些学生认为在课下时间自己就能够完成词汇学习目标,所以在课堂学习中经常会玩手机,又或者是放弃听讲。在错误的学习态度影响下,学生不能够掌握词性规律,更无法形成逻辑记忆,相同词汇的不同形式不能够完全的掌握,这样就会影响学生词汇量的积累。教师也未能够对学生的学习观念进行培养,改良学生学习态度,这样所带来的负面影响较大,对学生日后学习以及学习习惯的养成都十分不利。


(四)学生学习英语相对被动

在学生进入初中学习以后,已经具备了一定的英语知识点,但是在英语知识点学习的过程中学习的兴趣仍然存在偏低的情况,很多学生在学习中对于英语的单词掌握数量偏低,主要是学生思想上出现偏差,认为英语单词背了也没有实际意义,在未来的生活中也不能起到任何作用。此外,初中生学习的课程种类较多,不想在英语知识学习中浪费过多的时间。掌握的知识点主要是教师在课堂上讲解的内容,甚至很多时候连教师讲解的内容也不能全部的记下来,当再次上英语课时这部分知识点也存在淡忘的情况出现。初中英语所涉及到的英语语法种类相对较多,这部分知识点生涩难懂,学生所处的语言环境大多数是汉语环境,学生掌握这部分语法知识点也仅仅依靠死记硬背的形式展示出来,很多教师也仅仅是让学生在课余时间完成大量的练习,以此达到记忆的目的,这种教学形式下,很多学生答题的效果非常明显,但是英语知识的理解效果却不尽如人意。


三、“互联网+”背景下中学英语词汇教学的策略

(一)借助微课翻转课堂,端正学生学习态度

在"互联网+"背景下,对英语词汇进行教学时,教师应该对现代教学设备以及在线学习平台等进行合理英语,使得英语课堂教学满足现代教学发展的需求。教师也要学生的兴趣爱好以及学习,让所有学生都能积极参与英语教学活动中。在课前准备工作中,教师要对"互联网+"思维进行应用,结合具体的词汇制作微课视频,微课视频时间约为 5分钟[3]。学生在观看视频的过程中,要对其中的内容以及产生的疑问进行记录。教师可以进入网络平台,根据管理界面查看学生的学习情况,若发现学生走神,又或者态度不端正,教师则要进行提醒,让学生集中注意力学习。此外,教师也要给学生一定的思考时间,为学生的相互交流提供便利。


例如,在英语词汇“smile ”教学中,教师要向学生展示动词词缀以及词根的使用方法,让学生能够掌握smiling、smilingly、unsmiling等相关词汇,扩展中学生的词汇量,同时,在学生自学时,教师也要进行审查,根据学生的实际学习效果进行指导,对错误的词汇发音进行纠正。


(二)借助微信平台教学,提升教学有效性

对中学生讲解英语词汇的过程中,教师应该对微信公共平台进行灵活的应用,以学生为中心进行教育活动,充分发挥做媒体教育的积极影响。在现阶段来看,中学生对微信的应用频率越来越高,在微信平台中,师生之间以及学生之间能够充分的互动,学生愿意和教师表达自己真实想法,有利于缩短师生视线距离。在移动通信平台的应用下,也可以让学生将所学知识与实际生活进行密切的联系,在具体教学过程中,教师应该让学生利用微信公共平台进行课前自主学习。


在课堂讲解过程中,教师应该利用互联网对相应的英语词汇进行录制视频,又或者是教学录像方式呈现给学生。通过与学生分享英语词汇视频,能够提升英语词汇教学的互动性以及实时性,对微信平台进行应用的过程中,师生之间也要进行实时互动,对传统教学模式的时间空间限制进行打破,这样能够让中学英语词汇教学符合“互联网+”的发展趋势,真正的提升英语词汇教学质量。


(三)借助导学案例教学,注重思维能力发展

在初中英语词汇教学中,教师应该采取有效的措施激励学生,应用导学案教学方式能够有效地提升教学效率。对英语词汇进行讲解的过程中,教师可以将课堂教学延伸至课外,指导学生利用互联网以及计算机等等学习,帮助学生打破限制,在互联网平台中获取有效教学资源[4]。对于英语教学活动进行开展时,教师也应该借助于现代化教学设备又或者是云平台技术等对英语课堂进行翻转,使得英语教学活动能够取得良好的效果。在课堂教学中,教师也可以将导学案例应用于教学活动中,组织学生进行小组讨论,让学生对自己的学习成果进行分享,使学生之间能够相互学习,共同进步,将所学的英语词汇能够内化吸收,使学生思维能够产生碰撞的火花,进而实现思维能力发展目标。


(四)课后总结,做好教学评价工作

在“互联网+”环境下,初中英语课堂中的教课形式已经发生变化,教师需要借助网络资源的基础上,将现阶段的教育理念传递给学生,建立起一种符合时代潮流的英语教学方式,让信息化作为英语教育的关键手段,这样可以让学生在学习英语知识具有有效的辅助方法,让英语的教和学生的学有利地结合起来。对中学英语词汇进行讲解之后,教师需要做好教学总结工作,对学生的学习情况进行评价,在教学评价环节中可以借助于学习平台,组织学生进行小组交流,成立学习小组,师生之间也可以在线交流,利用QQ以及微信等。


教师对在线平台进行设置时,要与课堂讲解的英语词汇相关,为学生提供考试试卷,让学生在规定的时间内作答,当学生交卷之后,教师可以在平台中进行批改,根据具体的测试结果进行评估学生对英语词汇的掌握情况,针对学生存在的问题要及时整改测试题,在此基础上对课堂教学结构进行完善,对于学生进行评价的过程中,也需要结合学生课堂表现以及考试分数等等,确保教学评价的客观性。


(五)共享网络优质资源,激活课堂

随着 “互联网+”这项技术被推进的过程中,很多优质的教学资源出现在网络上,在对这些网络教育资源使用的过程中,教师需要根据自身的情况对这些资料开展筛选工作,将优质的教学资源选择后存储起来,在学习到相关的英语知识点时,教师可以将这部分存储资料播放给学生,让学生对这部分知识点观看,将知识点的来龙去脉确认清楚,让学生的学习兴趣真正得到提高。


另外,在对这些优秀的网络资源使用的过程中,能让原本书本上枯燥的英语知识点变得丰富起来,例如,在教师对圣诞节日讲解的过程中,单纯的依靠知识点讲解所获取的效果不明显,当在完成教学内容以后,教师将圣诞节的视频播放给学生能让学生对西方圣诞节的历史以及发展详细的了解,这种教学模式能让学生的思维方式发生变化。但是,在对网络资源使用的过程中,需要教师把握课程内容,合适的网络资源才能保证学生对英语知识点的掌握。


(六)利用多媒体技术,激活教材图文

随着“互联网+”这项技术与初中英语教学相互结合的过程中,新的英语教学模式主要是在网络的环境下开展,使用科学的教育形式,将初中英语的学习理念传递给学生,将先进化的信息技术,运用到初中英语教学中,让其成为英语教学中的重要组成部分。初中学生获取英语知识的主要应用型工具,逐渐形成一种新类型的语言教育环境,让初中教师在开展课程教育中的教和学真正的取得效果。在英语知识教学中,很多英语知识起始均较为简单,这部分知识点能对学生学习兴趣充分的吸引,教师在英语教学实施的过程中,可以利用先进的互联网这项技术,将原本单一的课件精美制作,包含各种动画类型以及动态视频以及英语对话的链接。教师将这部分英语知识传递给学生的过程中,能让原本呆滞的英语课堂内容变得丰富多彩,对学生的注意力能有效地吸引。当教师在对英语课件编制的过程中,需要将现阶段初中英语教育的内容充分的做出考虑,保证教学内容的条件下,让英语知识更加的简化。这种方式能保证教学的要求,也能对学生学习兴趣充分的吸引让课堂内容更加丰富多彩。学生学习的方式要实现多种多样性,利用先进的互联网技术能对学生学习的注意力充分地吸引,将原本生涩复杂英语知识点简化学习效果能达到要求,这也是初中英语学习中的关键部分。


四、结束语

综上所述,在“互联网+”背景下,为了能够做好中学英语词汇教学工作,教师需要充分地认识到该背景对英语词汇教学工作带来的影响,针对学生英语词汇学习现状做出针对性的调整,创新教学方法,尤其要对微课进行充分的应用,实现课堂翻转目标。同时,教师也要利用微信以及互联网等平台进行在线教学,做好教学评价工作,帮助学生不断丰富自身的英语词汇量,进而培养更多优秀的人才。


参考文献

[1] 孔敏素,董丹晔.“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学研究与实践[J].黑龙江教育学院学报,2019,38(03):139-141.

[2] 申云芳.互联网背景下初中英语词汇课教学策略研究[J].中外交流,2019,000(003):369.

[3] 尤丽亚.“互联网+”背景下高中英语词汇教学策略探析[J].中学生英语,2020,No.797(14):72-72.

[4]任丹阳,宋金玲.“互联网+"背景下中学英语核心词汇微课资源开发[J].青年与社会,2019,(13):68-69.


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