基于《文心雕龙》“六观”说的 文本解读

作者:毕业通查重     发表时间:2022-03-31 13:51:14   浏览次数:54



刘勰的文论巨著《文心雕龙》“是世界文化宝库中的珍品”。在“知音”篇中,刘勰提出了“六观”说:“是以将阅文情,先标六观:一观位体,二观置辞,三观通变,四观奇正,五观事义,六观宫商。斯术既形,则优劣见矣。”我认为,他提出的“将阅文情”的这“六观”,恰可以作为小学语文,尤其是中高年段阅读教学文本解读的六条途径。
一、观位体
观位体,即关注文章体裁。阅读教学中,语文教学要有“文体意识”,不同文体的教学方式截然不同。以六年级下册课文为例,《匆匆》是一篇抒情散文,教学时就要关注文章情景交融、文字清秀隽永的特点;而同样是散文,《桃花心木》则侧重借物喻人,说明道理;《十六年前的回忆》是一篇叙事文,叙事文就要注重写作顺序,从全文看是回忆性倒叙,从主体叙事部分看采用的是“被捕前―被捕时―法庭上―被害后”的时间顺序;《为人民服务》是一篇说理型的演讲词,以议论为主要表达特点,教学时就要体现议论文的特点,从“提出了什么观点―从哪几方面用了哪些依据证明观点―是怎样进行论证的”几方面让学生有清晰的认知;《各具特色的民居》则是说明文,侧重在从哪些方面对民居进行介绍。
二、观置辞
观置辞,即关注语言形式。阅读教学中,不管是细节描写,还是修辞方法的运用,或是对关键词句的品读,都是中高年级学生重要的阅读习惯和阅读能力的体现。如《匆匆》一文,作者想表达的对时光流逝的无奈、惋惜,化抽象为形象,都蕴含在综合运用的设问、比喻、排比、拟人等修辞中,都蕴含在一句句感叹般的追问中;《为人民服务》一文,在“正确对待批评”部分,作者用了一系列的关联词,层层递进,教学时,就要通过关联词,让学生体会句子之间的密切联系。
三、观通变
观通变,即运用比较的方法,看作品在表现手法上对前人的继承和革新,是否能做到推陈继新。阅读教学中,我们常用的是通过“互文”和“群文”的方式进行对比教学,比如在六年级下学期“外国文学名著”单元,我们做了一次大群文的比较阅读,在学习《卖火柴的小女孩》《凡卡》两篇课文后,我们将五年级下学期学过的《桥》、六年级上学期学过的《金色的脚印》《穷人》放到一起,聚焦结尾,通过结尾采用的“象征、暗示、戛然而止、突转”等方式,体会名家短篇小说结尾的耐人寻味,体会小说魅力。并且,又推荐学生阅读欧?亨利的《最后一片藤叶》《麦琪的礼物》,都德的《最后一课》,显克维奇的《小音乐家杨科》等短篇小说,一起探讨结尾,让学生领悟作家布篇谋局的艺术、表达构思的巧妙。
四、观奇正
观奇正,即看作品的结构和风格是否多样统一,要求平中见奇,奇归于平。比如六年级上学期,在学习丰子恺的《手指》时,可以让学生充分感受作者写作风格的幽默风趣、童趣盎然,然后根据丰子恺文章与漫画相得益彰的特点,让学生也画一画自己的手指,思考一下如果是写自己的手指,还可以怎样表达。在此基础上,再回顾四年级上册丰子恺的《白鹅》一文,感受作家同样“幽默风趣”的写作风格、新奇生动的比喻手法,尤其是别具一格的“反语”形式。课外,再布置?读丰子恺的其他文章,通过比较阅读,体会丰子恺作品风格的多样统一。
五、观事义
观事义,即看作品题材的选择,看作品中描绘的人、事、景、物,是否生动、典型,是否符合作品塑造形象、反映生活、表现主题、传达思想感情等的需要。进入高年级,在写人叙事文方面,阅读教学重视体会对典型人物的塑造、典型事例的选取,在写景状物文方面,重视对突出景物、突出特点的描写,注重材料的详略安排。比如五年级下学期《再见了,亲人》一文,就是“典型人物的典型事例”教学范本,通过大娘、大嫂、小金花三个典型人物的典型事例,刻画了朝鲜人民对志愿军不是亲人胜似亲人的深情厚谊。
六、观宫商
观宫商,即看语言的音乐性,即语言的节奏旋律是否与所表现的思想感情相符合。在诗歌教学以及如《匆匆》《山雨》《山中访友》等优美的散文教学中,还有在如《伯牙绝弦》等文言文教学中,“观宫商”尤为重要,文中表现的文字之美,流淌的音韵之美,尤其是排比句营造的建筑与意境之美,要让学生通过朗读、品读,以读促悟,以读促思。
在以上六观中,位体、通变、事义属于作品内容,置辞、奇正、宫商属于作品形式,在文本解读时,只有对文章从内容到形式作通盘考虑,才能掌握文本教学的核心价值,制定合适的教学目标。

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